常用的小学英语教学方法

12 2018-09
1、 交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、 活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。
小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识,激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。因此,在教学活动中,应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略,以利于小学英语教学的健康发展。

l、小学英语课堂教学的策略与方法

  小学英语课常教学方法与策略,直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学,小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展,落实小学生在英语课堂中的主体地位。

  1.1应在合理分配教学时间基础上,保持教学活动的流畅进行。学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。因此,小学英语教学应合理地安排教学活动,为学生争取更多学习时间,使学生投入有价值的学习活动,从而提高所用时间的教学效率和质量。
       在合理分想教学时间的基础上,要保障教学的流畅性。流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少,能给学生一个注意信号,并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节,或从一个活动突然转换到另一个活动。过渡是从一个活动向另一个活动的变化,如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”,这时,课堂秩序最容易打乱。因此,在过渡之前,教师要让学生明白受到信号后做什么,过渡时应给学生一个明确的信号,并且要求全班学生统一行动。

  1.2小学英语教学必须注重讲授的重点。小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点,且以直观启发为主时,应采取“观察~理解~操作一概括”的策略:当教材内容的组织是从已知到未知时,应该采取“自学一讨论一发现”策略;当教材内容的组织具有从范例到~般的特点,且以范例启发为主时,应采取“示范一理解一运用”的策略。从掌握语言的规律看,英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律,其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。从学生的认知水平看,练习也要分层次,以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高,并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量,而且要分层布置。
      最后,教师在讲授过程中对学生理解内容的情况不仅要反馈及时,更要做到对学生的反馈信息接受要敏感,处理应当果断。

  1.3小学英语教学中还应注重学生发展特点,实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂,就是指以学生为本,以课堂为纽带,以自主、合作、探究为主要学习方式,课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现,从而取得学生发展.教师发展、教学质量提升的综合效应。
       在小学英语教学中,教师要充分认识到世界万事万物都存在差异,在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说,学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况,利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时,根据学生性格的不同,采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生,可以让他』:台朗读英语词句或者英语小故事表演:如果性格内向的、胆怯的学生,教师可以采取个别提问或者小组对话练习时,走到该学生旁边听他的发音等。
      当然,课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长,促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省,不断总结经验,不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题,以达到教学优化的目的。

  1.4活跃的课堂氛围是小学英语教学活动高效进行的重要保障。良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素,也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分,而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使之不会像一潭死水,长期积累的教学经验告诉我们:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使“教”和“学”变得轻松有效。因为实践表明,只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与思维创造活动,才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教育艺术效果。例如,一位教师正讲到“must”,表推测的用法,突说:“Someonemustbesleepingnow。”学生们都把目光投向其他同学,结果发现没人睡觉,接着教师又说:“Someonemusthave slept”。学生们都你看我,我看你,教师接着补充说:“Someonecan’tbe sleepinourclass。”学生们笑了,往往在英语教学中,举~些简单有趣的例句,不仅使学生睡意全无,而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识,培养能力。

2、小学英语教学内容还应根据教材进行选择性的拓展

  在英语课程改革已实施多年的今天,教科书已不再是唯一的教学资源,教师要结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源,选择合适的拓展内容。教师要根据教材内容做好承上启下的工作,所谓承上启下,承上是指教师要熟悉学生已掌握的语言知识结构;启下是指教师要在新的内容教学中渗透或者拓展学生今后将要接触的语言点,为学生今后的英语学习打下埋伏、做好铺垫。通过承上启下,教师在教学中才能让学生将新旧知识融会贯通。更好地掌握英语。教学内容的设定应该符合“最近发展区”原则。教学内容的拓展不能过度,要把握一个度,偏难或者偏易都会使学习效果对学生的激励作用下降。教学内容要求不高无法激起学生学习的积极性和激发他们学习的兴趣,而教学内容要求过高,学生会害怕失败,产生畏难情绪,容易丧失了学习的主动性。

3、小学英语课外作业的布置要有目的性

  小学英语教学中,课外作业的作用也是不容忽视的。教师在作业布置时要有针对性,应该正确把握教学目的和目标,并始终以此作为作业布置的指导方向。作业的布置必须目的清楚、明确,符合教学大纲和课程改革提出的要求,切实促进学生学识和能力的提高。通常来讲,对作业的目的性认识不同,课外作业布置的内容与形式也将会不同,教师布置作业的目的本是为了巩固课堂知识,丰富学生的课外知识,培养学生的收集、整理信息的能力。但在布置的过程中,由于教师缺少了应有的指导和说明,导致学生没有真正理解这项课外作业的实际意义,作业也没有达到预想的效果。许多学生只是机械地去完成,而有的学生更将其视为负担,随便应付了事,这与教师布置这项作业的初衷足背道而驰的。
       因此,对于每项作业,教师都应要将作业的格式,要求。完成期限明确的告诉学生,除此之外,还要尽可能地考虑到学生在做课外作业过程中可能遇到的问题,并在学生完成的过程中,多收集学生的反馈信息,以及时解决学生遇到的障碍,保证作业有效完成。

将小学英语口语教学生活化



       英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课,只有把英语当作交际工具来教来学,才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力,更好地掌握外语这个交际工具,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。
       一、引进西方教学方法,探求生活实践
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出:教学要以学生为主体,允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中,学生是整堂课的主流,他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置,每次为自己找好一个伙伴,这样让学生有充分锻炼听说的机会,学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴,学生的紧张感逐渐消失,学生由惧说—想说—敢说的进步过程,说明学生逐步克服心理障碍,增强自信心,并在交际过程中学到了新知识。
得此启迪,在目前的英语教学中,我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法,进行了教改实践。例如在学习I like …,I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时,让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要,并正确地表达自己的喜好,同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发,就学生的生活实际,有计划地补充了大量的西方食品,如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称,以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词,为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式,让学生在新鲜的环境中接触更多的同学,把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化,教学形式(交际形式)的真实性,在教学中对学生产生了极好的感受效应。
二、加强交际操练,突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式,在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音,有时是句子的使用,有时则是东西方文化的差异。此时,如果教师一味地听、讲、读,而让学生只是机械地模仿与跟读,是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度,严密安排各个环节,在师生间充分运用全身反应法,在听、说、读、用的过程中,在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力,从而突破语言难关。
譬如:在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时,我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏,传话游戏等。结合I have a…句型,让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品,设计抽奖游戏,让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1-10后,我让学生带来他们最喜欢的遛遛球,一边玩,一边数,学生们既玩了球,又复习巩固了数字,一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中,根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练,从而让每个学生都能得到学习机会,渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明,合理吸取西方教学的精华,结合中国儿童的身心特点,在较少的时间内,为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
三、创设良好环境,力求学以致用
在美国的课堂教学中,存在着及其明显的特征,那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课,学生也可以随时提问。取其精华,我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态,并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景,让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复,最后达到学会交际的目标。如在教学《Happy Birthday!》一课时,我设计了为一个外国小朋友过生日的情景,让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物,让学生在模拟真实的情景中使用语言,在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为生日的外国小朋友送礼物,大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景,在美妙的《Happy Birthday!》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳,轻轻松松地学英语,学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中,或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言,如在教学低年级的打招呼用语时,设计了向七个小矮人打招呼的情景,请学生带上头饰扮演小矮人,还配上了欢乐的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支,争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时,我还鼓励学生自编自创英文短剧,积极地调动了他们的主观能动性。
总之,语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言,为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

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