教学方法导论

12 2018-09
教学方法与教学目标相联系,是实现教学目的的不可或缺的工具。
教学方法始终应包括教师的教法与学生的学法,体现了教生在教学中互相联系、互相作用和互相统一的特点。
教学方式应是构成教学方法的细节,是教师和学生活动中所进行的个别操作活动。
教学方法是指在教学活动中,教师指导学生以达到教学目的而采取的教与学互相作用的活动方式的总称。
教学方法的意义:
(1)教学方法是联系教师与学生的重要纽带;
(2)教学方法是完成教学任务的必要条件;
(3)教学方法是提高教学质量的重要保证;
(4)教学方法是影响教师威信与师生关系的重要因素;
(5)教学方法影响学生身心发展。
几种教学方法分类简介:
      1、按照教师教的方法和学生学的方法分类,教学方法可以分为讲授法和学习法。教的方法包括讲授、谈话、演示等;学习法包括练习、实习、独立作业等(这种分类有较大的片面性)。

      2、按照知识的来源分类,教学方法可以分为直观的方法(演示、图示、参观)、语言的方法(讲授、谈话、阅读书籍)、实践的方法(练习、创造性作业、实习作业等)。
      3、依据学生认识积极性和独立性的程度分类,教学方法分为:(1)图例讲解法(信息感知法);(2)复现法;(3)问题性讲述法;(4)局部探索法;(5)研究法。
      4、依据教学活动的过程分类,(苏联教育家巴班斯基提出)教学方法可以分为:第一大类是组织认识活动的方法(知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法);第二大类是刺激和形成学习动机的方法(刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法);第三大类是检查和自我检查的方法(口述检查的方法、书面检查的方法、实际操作检查法)。从广义的角度,我们(本书)把教学方法分为:教学设计的方法、课堂教学的方法、教学组织的方法、多媒体教学的方法、教学评价的方法、教学研究的方法等六大类。
古代社会特别是在我国的封建专制社会的学校,主要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。注入式教学方法最本质的特征:把学生当做容器。
我国的教学方法体系形成于建国初期,初步形成了一套以“双基”(基础知识和基本技能)为教学目的的教学方法,这就是我们所说的传统教学法。
新课改三位一体教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
80年代,北京景山学校创建了“知识结构单元教学方法”;上海育才中学创建了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法;湖北大学黎世法提出“六课型单元教学法”;魏书生提出“六步教学法”;卢仲衡提出“自学辅导教学法”。
为推进素质教育,教育部发文倡导的新的教学方法:
       愉快教学法
  
  1、
教学理念:一切为了儿童;为了一切儿童;为了儿童的一切。
    2、基本阶段:第一,刺激教学;第二以趣导学;以趣励学(核心:学生的兴趣)。
    3、
情景教学法(情境教学法)江苏省特级教师李吉林提出
    4、
核心:激发学生的情感。
    5、提出的依据:情感和认知活动的互相作用、有意识心理活动与无意识心理活动互相统一、智力因素与非智力因素(或智力活动与情意活动)互相统一等原理。
  1. 运用关键:根据学习任务、班级特点及教师本人素质、选择创设情境。
3、尝试教学法:江苏常州特级教师邱学华首创
尝试教学法是给学生创造一定的条件,让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题,以培养学生的探索精神和自学能力为主要教学目标的教学方法。
4、成功教学法,上海闸北八中校长刘景海为首的一批教学研究者首先提出
所谓成功教学法就是教师在教育教学过程中,通过激发学生的成功动机,指导学生的成功行为,使学生感到成功的愉悦,进而升华成功目标,达到人人都主动争取成功,不断取得学习上的成功。
在教学过程中,把培养学生的成功心理,形成学习内部动力机制作为教育目标。

  1. 指导思想:
  • 承认学习困难的学生同其他学生一样,具有很大的发展潜力;
  • 学习困难学生的形成原因,主要是他们在学习过程中,由于反复失败,形成了失败者的心态;
  • 成功教学法应遵循“低起点严要求、小步子快节奏、、多活动求变化、快反馈勤校正”的基本原则;
  • 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价
  • 陈宫教学法认为非智力因素既是提高教学效率的手段,也是人才培养的目标;
  • 成功教学法通过培养学生成为学习的成功者,进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
  1. 基本要素:一是积极的期望;二是成功的机会;三是鼓励性评价。
  2. 基本阶段:
  • 教师帮助学生成功
  • 学生尝试成功
  • 学生自己争取成功
当代国外教学方法的改革与发展:
  1. 发现法
发现法,通常称作发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
美国心理学家布鲁纳提出。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。
自我发现要进行的顺利,关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发现区”

  1. 范例教学法
是教师通过对教材中典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
所谓范例,是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。
德国教育家瓦·根舍因创造
范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。

  1. 目标教学法
依据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”,按既定的教学目标和形成性测试手段,落实大纲、教材的学习任务,培养学生能力,开发学生智力的教学方法。
目标教学法的实施,是一个完整的工作体系,它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。
流程是双向信息沟通式传递,随时调整教学节奏,达到课堂教学优化控制。
布鲁姆教育理论的核心是“掌握教学”

  1. 程序教学法
美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学法。
斯金纳认为,人类的学习也是一种操作反应的强化过程(“强化”在他的教学理论中占有核心地位)
编制程序学习的流程:一般要遵循以下几个原则:积极反映原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则。
5、“纲要信号”图标教学法
前苏联教育家沙塔洛夫创造
“纲要信号”图标教学法是以刚要信号(或称依靠性信号)图表法为核心的,包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。
6、暗示教学法
又称启发式外语教学法或启发法。
保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出,他将无意识活动和催眠理论运用于外语教学,形成了该法。
暗示教学法坚持的原则:愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。
暗示教学法的教学过程分呈现和运用两个阶段。
7、非指导性教学法
又叫促进教学法,是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。人本主义
所谓非指导性(促进)教学法,就是创造一种有利于学生学习的气氛,教师(促进者)充分地信任学生,了解学生,尊重学生,从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信,充分显露自己的潜能,朝向自我实现。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
当代教学方法改革与发展的基本特点:
当代教学观念正在从重视教师转向学生。这些特点,从学生方面看,重视实现学生的主体地位,重视学生知情智力的统一;从教学方法自身看,加强学法研究,重视现代教育技术的运用和教学方法的模式。

  1. 重视实现学生的主体性
学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在与客体关系中的地位、能力、作用和性质,核心是学生学习的能动性和自由个性。
  1. 重视教学中学生知情智力的整合统一
  2. 加强学习方法的研究
现代人们倾向于认为教法的本质是学法。
“教会学生学习”(授之以鱼,不如授之以渔)已成为当今世界教育的重要口号。

  1. 重视现代教育技术的应用
现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术。
在课堂教学层面,学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志。

  1. 教学方法的模式化(不意味着固定化“教学有法但无定法”)
教学方法从根本上讲,是人们对教学活动的一种特定的态度、意向和操作。
每一种教学模式由主题、目标(或手段)、程序以及评价等成分构成。
当代教学方法的发展,还非常注意保留和吸取传统教学方法的精华,并对传统教学方法的缺陷及运用中存在的问题加以改造和发展,传统教学法并非无一可取,当代教学方法也并非完美无缺。
教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。
常见的有以下几种观点:
第一种观点强调教学设计的系统特征,突出循序渐进、合理有序的操作步骤;
第二种观点………………应更多的体现以学为主的思想,侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发;
第三种观点是从设计科学的角度,突出教学设计的本质。
所谓教学设计,简单地说,就是指教师为达到一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学设计的过程实际上是度教学活动的优先分析与决策,是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序,激发学习者的兴趣,提高教学效率。
现代教学设计的主要特征:

      以学生学习为中心教学设计中的误区:
  1. 以“教师为中心”来设计教学
  2. 以“教材为中心”来设计教学
  3. 以“器具为中心”来设计教学
经验和教训告诉我们,只有在教学设计中坚持“以学生学习为中心”,才可以实现对传统教学设计的革命性变革。“以学生为中心”体现的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念。“以学生学习为中心”的教学设计意在强调把学生的主体性与学习过程作为教学设计活动的聚焦点。“以学生为中心”的教学设计关注人类学习研究的新成果并以教育发展的系统科学观为基本依据;“以学生为中心”的教学设计强调要以学科内容知识为依托,通过设计各种促进学习的过程和资源,帮助学生有效地解决问题,引导他们树立创新意识,实现整体和谐发展。总之,有利于学生的学习与发展,既是现代教学设计的基本出发点,也是现代教学设计的目的地。
      关注真实生活
      
教学设计的最终目标应该是回归学生、回归生活。
  1. 以“研究”超越“经验”
  2. 创造性和灵活性
教学设计十分强调针对具体情况灵活设计,具体体现在三个方面:
  1. 教学目标的设计应有灵活性
  2. 教学内容的设计应有灵活性
  3. 教学过程的设计应有灵活性
教学设计的依据:
  1. 依据现代教学理论
科学的理论是对科学规律的客观总结和反映,依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动,实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合科学规律。
  1. 依据系统教学的原理与方法
教学系统是一个由多种教学要素构成的复杂系统,各种教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。
  1. 依据教学的实际需要
教学工作者在进行教学设计时,应首先明确教学任务和教学目标,并对它们进行认真的分析、分解,使之成为可操作性的具体要求。
  1. 依据学生的特点
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”,又关心“学”。
教是为了学,学是教的依据和出发点,教师的教必须通过学生的积极主动地学才能起到有效作用。

  1. 依据教师的教学经验
教学设计的四个基本要素:教学目标;教学内容;教学策略、教学媒体;教学评价。
教学设计的常用模式:

  1. 系统分析模式
这种模式将教学过程看做一个输入——产出的系统过程。
目标是整个设计过程的基础。

  1. 目标模式
这一模式又称系统方法模式,它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计,以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点,呈直线型。
  1. 过程模式
教学设计的内容主要包括以下几个方面:教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计(包括教学方法、教学媒体、教学组织形式)、教学评价设计等。
教学目标是教学活动的出发点,是课堂教学的灵魂。设计具体为明确的教学目标是教学设计最先要考虑的问题。
教学目标是指教学中师生预计达到的学习效果。
教学目标系统是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。
教学总目标及教学目的,他居于整个教学目标系统的最顶端。它是由实质性目标、发展性目标、教育性目标等三种分项目标构成的。
课时是教学活动的基本单位。
教学目标的功能:导向目标、激励功能、标准功能。
期望理论认为,激励作用的大小遵循“激励力=目标效价×目标达成度”这一规律。
美国的教育家布鲁姆等人提出教育目标分类理论是受到行为主义和认知心理学的影响,将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
认知领域的教育目标,从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
教学目标设计的基本要求:

  1. 一般目标和具体目标相结合;
  2. 集体目标和个人目标相结合
  3. 难度适中    “跳一跳,摘桃子”
  4. 便于检测
教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果。
确定教学起点,主要从以下几个方面来考虑:

  1. 对学生进行全面分析
  2. 确定学生原有的学习基础
  3. 进行学习任务分析
教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。教学内容集中体现在课程标准和教材中。
教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法:

  1. 研读课程标准,明确基本要求
课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的,规定了各课程门类的性质、目标和内容框架,从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。
  1. 通览教材,鸟瞰全局
教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象,是理解课程内容并达成课程目标的媒介。
  1. 疏通教材,清除障碍
  2. 熟悉教材,重点记忆
  3. 分析教材,把握三点
所谓三点,就是教材的重点、难点和关键点
  1. 精心设计,妥善安排
  2. 阅读资料,吸取营养
教学参考资料,是教材的补充。
(如何处理教材?以上2、3、4、5、7)
设计教学实践的纬度:

  1. 名义学习量,指学生所需要的学习时间总量
  2. 实际学习量,指每个学生实际接受的有效学习时间量。
  3. 单元课时量,指学生在课堂上学习某一单元或某一具体内容时获得的学习时间量。
  4. 专注学习时间,指学生在课堂上积极专心学习的时间(最重要的时间)
  5. 教学实践的遗失,指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。
根据测量研究,学生不产生的适当学习时间是6——8岁30——40分钟,9——12岁40——50分钟,13——15岁50——60分钟。
把传统课堂教学常用的方法分为四大类:
以语言传递信息为主的方法;以直接感知为主的方法;以实际训练为主的方法;以欣赏活动为主的方法。
以信息传递为主的教学方法,是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能,发展学生智力的教学方法,它可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
讲授法的具体方式:

  1. 讲解:运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段,广泛运用于各科教学中。
  2. 讲述:用简明生动的语言,向学生叙述、描绘和概述所讲知识。
  3. 讲读:包括读、讲、练几个方面。
  4. 讲演:以学术报告的形式出现,就某个专题进行系统阐述。
运用讲授法的基本要求中“讲授内容要有科学性和思想性”这是确保讲授质量的首要条件;“教师要努力提高语言表达水平”讲授主要依赖语言表达其内容,教师的语言要做到:①语言准;②语言精;③语言美;④语言活。
谈话法又称问答法,是教师根据教学目的要求,把教材内容概括成一系列问题,向学生一一提出,引导他们根据已有知识经验,通过问答、质疑、反问、补充和讨论,使学生从所得知识结论中来获得知识的教学方法。
谈话法的特点是师生对话。
谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问,提好问题。
谈话法形式多样,一般分为三种形式:①传授新知识的启发谈话②巩固检查以往知识的复习谈话③在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。
讨论法是在教师指导下,让学生独立地阅读教材、收集资料,并进行群体性地讨论,借以交流信息,深化认识,发展智能的一种教学方法。
讨论法的特点是,以学生自己的活动为中心,学生在活动中处于主动地位。
讨论法的具体形式:①交流式②评述式③辩论式④质疑式。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识,巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。
以直接感知为主的方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。
演示法,是教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性试验,使学生获得关于事物现象的感性知识,以促进其获取新知识,发展智力的一种教学方法。
演示教学法特别适合儿童和青少年的心理特点,能引起学生学习兴趣。
参观法是根据学生目的和任务,教师组织学生进行实地观察、研究,从而使学生获取新知识,巩固、验证旧知识的一种教学方法。
参观法的特点,是把教学同社会建设实际、生活实际结合起来,把学生所学的理论知识同实际应用结合起来,加深对知识的领会,扩大学生的眼界。
以实际训练为主的方法主要包括:实验法、练习法、实习作业法三种。
实验法在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。
实验法的种类:探索性实验;验证性实验;定性、定量实验。
实习法,是根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。这种方法,在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位,应用最广。(数学、物理、化学、地理、生物,还有师范院校的教育实习)
实习法的种类:①课内实习与课外实习;②校内实习与校外实习;③分散实习与集中实习。
练习法是在教师的指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
欣赏法,是指教师在教学中创设一定的情境,或利用一定教材内容和艺术形式,使学生通过体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
新的课程改革认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的,更是学生作为一个生命个体的全方位的提升;新课程改革要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展,着眼于学生的全人发展,尊重学生的个性差异,重视培养学生的完整人格。
新课改背景下的课堂教学方法,有三种类型:主体参与型教学方法;合作学习型教学的方法;研究学习型教学的方法。
主体参与型教学是指在教学过程中,教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性,使学生能主动地、积极地投入到教学活动中,自主地构建知识,并培养学生自主学习能力的一种教学方法。其内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性。
主体参与是学生生命力在教学中的体现,是教学民主的实际践行。
主体参与教学的基本要求:

  1. 教育教学活动的组织,要尊重学生的感受,培养学生的参与意识。(培养学生的参与意识,是发挥学生主体性的前提)
  2. 教育教学活动中,要留给学生思考和选择的余地,并尊重学生的选择。(给学生思考和选择的余地,是实施主体性教育的关键)
  3. 改革教学内容和方法,尽量多地把学习的空间留给学生。(把学习的空间留给学生,以充分调动学生学习的积极性和主动性,实施主体性教育的保证)
4、要不断地鼓励学生的创造性,培养学生的创造性思维和创造性能力。(创造性是主体性的最高表现形式,鼓励学生的创造性,是实施主体性教育的实质所在)
合作学习是相对于个体学习而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习型教学的实施程序:

  1. 创设情境,明确目标;2、独立学习,自主尝试;3、小组研讨,集体交流;4、教师总结,反馈评价。
合作学习型教学的基本要求:
  1. 编组的基本原则:组间同质,组内异质;2、合理确定小组规模(基本规则应该是“少胜于多”,每小组人数以4-6人为佳);3、合理编排座位(首先,小组成员应当面对面地相视而坐,其次,组与组之间应当保持适当的距离);4、合理分配角色。
研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。研究学习型教学是指教师不把现成的结论告诉学生,而是引导学生亲自参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程。它的主要目的不在于研究而在于让学生学会学习。
研究性学习是与接受性学习相对的一个概念,它早期的表现形式是“发现法”。
研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点:

  1. 学生自主与教师指导(研究学习型教学强调学生是学习的主体,但是,并不排斥教师的指导,也不是推卸教师的责任。开展研究性学习活动,教师首先要解决学生“想不想”的问题);2、问题意识和问题知识;3、收集信息和处理信息;4、学会学习与教会学习。
在实际教学时,教师能否正确选择教学方法,就成为影响教学质量的关键问题之一。
教师选择教学任务的主要依据:1、教学目的和任务(教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段。任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的。如果教学的目的和任务是传授新知识,就要选用讲授法、谈话法、演示法等;如果是让学生掌握技能技巧的,就要选用练习法、实习法等;如果主要是提高口头表达能力并发展智力,就要选择用谈话法、讨论法等);2、教学内容的性质和特点(语文、外语多用讲读,政治多用讲演,历史多用讲述,数学、物理、化学、生物等课程多采用讲解和演示、实验相结合的方法,地理课则经常使用讲解与挂图、幻灯、电影等直观方式相结合的方法,体育、音乐、美术等课程多采用练习法);
3、每节课的重点、难点;4、学生的身心发展特点;5、教师自身的素质;6、教学时间和效率的要求;除了上述依据以外,教学方法的选择,还应考虑学校的教学环境,教学设备条件。
运用教学方法时应遵循的一般要求:

  1. 运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想;
启发既是一种方法,更是一种教学的指导思想,它是相对于注入式而言的。注入式,是指教师从主观愿望出发,把学生置于被动地位,忽视学生主体的能动性,把学生看成是单纯接受知识的容器。一般说来,各种教学方法既有启发性质,又有注入性质,是一把“双刃剑”。
  1. ……………………做到最佳选择和优化组合;
  2. …………………………原则性与灵活性相结合(“教必有法”的原则性;“教无定法”的灵活性)
教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证,是教学内容的实现形式。
教学组织是指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定的时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构和程序。
教学组织的特点:1、特殊的师生互动(教学组织直接体现为师生互相作用的方式);2、特殊的时空安排(师生活动必须在一定的时空背景中完成;课时是现代教学组织的基本时间单位,教室(包括实验室和体育场所)是现代教学组织的基本空间单位)3、教学因素的特殊组合。
教学组织的历史发展:1、个别教学;2、群体教学;3、班级授课;4、贝尔——兰喀斯特制;5、道尔顿制;6、文纳特卡制;7、分组教学;8、特朗普制;9、开放课堂
个别教学产生于古代,是人类最初的教学组织形式。
群体教学存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中,也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”,正式群体教学的发展,为班级授课制的萌芽奠定了基础。
班级授课经历了三个阶段:第一个阶段是在17世纪,以捷克教育家夸美纽斯为代表;第二个阶段是以赫尔巴特为代表;第三个阶段是以苏联教学论为代表,提出了课的类型和结构的概念。
内尔——兰喀斯特制,也称为导生制,由教师教年龄大的学生,再由学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。
道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实施。教师每周进行有限的集体教学,然后制定教学内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,然后接受教师考查,合格后,又接受新的学习任务。
文纳特卡制是美国教育家华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立中学学校实行的教学组织形式
19世纪末、20世纪初在西方出现了分组教学制。主要由外部分组和内部分组两种组织形式。
外部分组打破了传统的按年龄编班的做法,改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上。
特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普创立,它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。
开放教学最初先在英国的幼儿园得到采用,70年代传到美国并在小学中使用。开放课堂的特点是教师不再分科系统地按照教材传授知识,而是为学生创设学习环境,由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。该教学组织形式强调学生的个性、兴趣与需要,不分年纪和能力,学生自由组合。
教学组织形式总体上是从个别教学到班级教学。教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类,其中,个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本上即可划为个别教学一类;班级授课、分组教学、导生制 可划为集体教学一类;特朗普制则是属于综合教学类。
教学组织发展的特点:1、教学组织形式的确定化(班级授课为集体教学的代表,仍然是当今及今后较长时期的主要教学组织形式);2、教学组织形式多样化、综合化;3、教学组织的个别化;4、更加重视课外、校外活动。
如何选择教学组织形式,是教学实施的前提:1、根据学校的物质资源选择教学组织形式:2、根据师生数量和教师专业水平……;3、根据教学目标……;4、根据课程的性质和课程内容……(新课程将课程划分为学科课程、综合课程和综合实践活动课程。新课改三级课程:国家课程、地方课程和综合实践活动课程);5、根据教学对象……;6、选择恰当时机灵活运用教学组织形式。
教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制也称班级教学或课堂教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,依据课程表进行分科教学的一种组织形式,它是目前我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。
班级授课制的优越性:1、有利于提高教学效率;2、有利于发挥教师的主导作用;3、有利于发挥学生集体的教育作用。
班级授课制的局限性:1、不利于学生因材施教,难以照顾学生的个别差异;2、在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3、以“课”为基本的教学单位,某些情况下会格列内容的整体性;4、缺乏真正的生生之间的合作。
班级授课制的具体形式:1\全班上课;2、班内分组教学;3、班内个别教学。
全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
班级授课组织的形式:
1、班级授课辅助的教学组织形式——现场教学;
现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷,等等)进行教学。
2、班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。
当前班级授课组织形式的改革:

  1. 适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化;
  2. 改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用;
  3. 多样化的座位排列,加强课堂教学的交往活动;
  4. 探索个别化教学
在美国,比较著名的个别教学实验研究有威斯康星大学的“个别指导教学”(IGE)和匹兹堡大学郊区学校开展的“个别规定教学”( IRE)
完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。
备课室上课的先决条件。
教师在备课时要做好以下工作:1、钻研教学材料(首先,要研究课程计划、课程标准或教学大纲;其次,要研究课本;再次,广泛阅读教学参考资料)2、了解学生;3、设计教学样式;4、拟定教学计划。
教学是实现教育目的的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节。
要上好课就要尊选课堂教学的基本要求:1、目标明确(教学目的目标即使课堂教学的出发点,也是教学活动的归宿);2、内容正确(这是圆满完成教学任务的重要保障);3、方法恰当;4、教学组织严密;5、教学效果优异。
课外作业是课堂教学的延伸,是教学的有机组成部分。
作业内容要切合课堂教学内容,题目要有典型性。作业分量、难以要适度,以中等学习能力的学生为准,最学习能力强的学生适当布置有一定难度的参考作业;作业要有明确的要求和时间界限,对作业中的疑难问题要进行及时指导。
课外辅导是课堂教学的有益补充。
划分课的类型:
一是以课内采用的基本教学方法为划分依据,可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等;
二是以一堂课完成任务的多少为依据,可分为单一课和综合课(又称混合课)。
单一课是指,一堂课内只要完成一种教学任务的课。
综合课是指,一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。
综合课的一般结构:1、组织教学;2、检查复习;3、学习新教材;4、巩固新教材;5、布置课外作业。
一堂课45分钟的讲授课可按下列顺序进行:1、组织教学(2分钟);2、提出上课目的目标(3分钟);3、系统讲授新教材(22分钟);4、进行总结与巩固(4分钟);5、回答学生提问(10分钟);6、布置作业(4分钟)。
教案,是教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为条目式教案和表格式教案,按篇幅可分为详细教案和简要教案。
详细教案是新教师和年轻教师备课时,以及老教师进行新课教学时,常常采用的类型。
简要教案一般是经验丰富的老师所使用。
条目式教案包括背景记载,有学校、班级、科目、课本、教师和日期等项目,然后一般由课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计和板书设计等十大条目。
教学过程设计,这是教案设计撰写工作中最为重要的项目和步骤。
教学过程设计的步骤结构:一是“组织教学”;二是“引入新课”或“激发学习动机”;三是“教学新课”;四是“小结”;五是“布置作业”,
“组织教学”既是课堂教学过程的起始环节,又是必须贯穿整个教学过程的一项工作。
板书设计要求比较高:
一是条理清楚;二是书写工整;三是重点难点;四是保留和擦除部分分明;五是形象地揭示内容的各种联系。
教案研制过程实质上是教师对自己组织每一节课的教学活动时间和空间结构的规划和优化过程,包括教案的撰写、实施检验和评价修改等三个环节。
在教学活动中存储、传输教学信息的媒体,我们就称之为教学媒体。
教师不仅是教育信息源,也是教学媒体。在教学过程中,教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息,是教育教学过程中的特殊媒体。
现代教学媒体是相对于过去传统教学媒体(如黑板、挂图、模型等)而言的。
现代教学媒体是一个发展的概念,随着现代信息技术的发展,目前现代教学媒体多指基于计算机、网络等现代信息技术的教育媒体。
教学媒体的发展:

  1. 语言媒体阶段;2、文字媒体阶段;3、印刷媒体阶段;4、电子传播媒体阶段。
教学媒体的特性:1、固定性;2、扩散性;3、重复性;4、组合性;5、工具性;6、能动性。
教学媒体的功能:
首先,教学媒体具有传播和获取信息的功能;
其次,教学媒体有积累和存储信息的功能。
按教学媒体发展的先后分类:
传统教学媒体通常是指传统教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置的教学媒体。
现代教学媒体包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机等教学媒体。
多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
现代教学媒体运用的基本原则:1、教育性原则;2、科学性原则;3、技术性原则;4、艺术性原则;5、经济性原则。
现代教学媒体的选择依据:

  1. 要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。
  2. 依据学生心理和年龄特征选择
  3. 要依据教学媒体的特性和功能
  4. 要依据教学条件和情境,考虑到媒体使用的限制条件。
“信息技术与课程整合”的概念最早源于西方的“课程整合”的概念。
课程整合是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。
从信息技术教育应用的发展阶段来理解信息技术与课程整合:
首先是计算机辅助教学阶段;第二是计算机辅助学习阶段;第三是信息技术与课程整合阶段。
原先的“计算机教育”概念已经被“信息技术教育”概念所取代。
整合的进程分为三个阶段:1、封闭式的以知识为中心的课程整合阶段;2、开放式的以资源为中心的课程整合阶段;3、全方位的课程整合阶段。
信息技术与课程整合的三中典型模式:1、以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式;2、以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式;3、以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式。
教学评价就是指评价主题依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
教学评价的功能:1、导向与激励功能;2、鉴定功能;3、改进提高功能(教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能);4、管理功能;5、研究功能。
教学评价的分类:
1、根据评价的实践和作用分类,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价是指在教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。为实现因材施教提供依据。
形成性评价又称过程评价,是指在教学活动中计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。其目的在于了解教学动态过程的效果,及时反馈信息。
总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

  1. 根据评价的标准分类,教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
绝对评价是指在评价对象群体以外,根据一定的目标和准则确定一个标准,在评价时,将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。

  1. 根据评价主体分,教学评价可分为自我评价和他人评价。
  2. 根据评价的方法来分,教学评价可分为定性评价和定量评价。
  3. 根据教学评价涉及的层次与范围分类,可以分为宏观的教学评价、中观教学评价和微观的教学评价。
现代教学评价倡导的基本理念:
  1. 在评价的功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展;
  2. 在评价的对象上,从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价;
  3. 在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多元化,重视自评、互评的作用;
  4. 在评价的结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;
  5. 在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察;
  6. 在评价的方法上,强调评价方式多样化,尤其注重把质性评价与量化评价综合起来,以质性评价统整量化评价;
  7. 在评价者和评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
总体来说,现代教学评价强调三种基本理念:1、注重学生发展;2、强调教师成长;3、重视以学论教。
教学评价的基本过程可以划分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和结果分析处理阶段。
教学评价指标体系是由反映评价对象本质的评价指标、指标权重、评价标准等构成的一个有机集合体。
评价标准等级一般是用2——4个为宜。
设计教学评价指标体系时应注意处理好几对关系:

  1. 指标体系的全面性和重点性;
  2. 指标的独立性与相关性;
  3. 指标的可测性欲概括性;
  4. 定性指标与定量指标。
教学评价的基本原则:1、方向性原则;2、科学性原则;3、客观性原则;4、发展性原则;5、可行性原则
现代教学评价的主要内容:1、学生的学习方式;2、学生的学习水平;3、学生的学习效果;4、教师的角色把握;5、学习环境的营造;6、教育技术的应用。
现代教学评价的基本方法:1、测试;2、档案袋评价;3、学习契约评价;4、反思评价表;5、活动表现评价。
档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。它是在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。美国心理学家加德纳认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以激励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
作为信息时代教学评价的一种新形式,电子档案袋强调在多媒体和网络环境下,学生自己完成对教学、学习的自我评价,自我反思和自我管理过程。
学生成长档案袋的基本成分是学生作品,但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录。
学生成长袋档案袋评价的主要目的是要通过大量材料收集的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某一方面的进步、成就及其问题。
学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约。学习契约就是一份学习合同,是学习着与指导者、促进者(教师、同学、家长等)之间的书面协议或者保证书。
学习者在学习契约中处于主体地位。
反思评价表是以问题或评价条目组成的表单,可以通过预先设计好的问题,使学习者了解到自己学习的完成情况,有效地启发学习者的反思,从而增加反思力和自主学习能力。
活动表现评价常常与课题探究活动相结合,以质性评价、自我评价为主,目的是让学生在解决实际问题或完成一定任务的过程中,发现自己的优点、不足,进一步明确努力的方向。
研究,包含两层含义:一是创造知识;二是整理知识。
教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索数学规律的一种认识活动。
教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在:

  1. 促进教育教学改革的动力;
  2. 提高教育质量和办学效益的重要依据;
  3. 发展和完善教学理论的重要基础;
所谓教学理论,是具有某种逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教学规律的认识,它是经验事实的本质概括。
  1. 提高广大教师素质的重要途径。
教学研究工作的主要功能有两个:第一,探讨教育教学规律,解释教学活动内在的特性,增长教学知识、构建、丰富、发展教育教学理论;第二,改进教育实践。
教学研究的价值:1、教师的需要;2、学生的需要;3、决策部门的需要;4、管理部门的需要;5、公众的需要;6、研究人员的需要。
教学研究的主体,具体讲来,它包括三个方面:自主性、能动性和创造性。
在教学过程中,教师是教育教学的主体。教师是教学研究的主体。
教学研究方法是按照某种途径,有目的、有计划地、系统地进行教学研究和教学理论的方式。
教学研究方法的基本类型:
按照研究的目的可划分为:基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。
按照采用研究方法来分:定量研究与定性研究。具体可分为:调查研究、实验研究、测量研究、相关与比较研究、文献研究、观察研究、实地研究等。(前4个基本属于定量研究的范畴,后3个基本属于定性研究的范畴)
按照研究的性质来分:现状研究、差异研究、因果研究等。
现状研究:一般可采用观察法、调查法、测量法等。
因果研究:一般采用实验法。
差异研究:一般可采用观察法、调查法、实验法等。
教学研究的一般步骤可以归纳为:选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究得出结论、形成研究报告。
选题的一般包括四个步骤:1、提出课题;2、调查研究;3、检索文献;4、课题论证。
选题的原则:1、价值性原则;2、科学性原则;3、创新性原则;4、可行性原则。
教学研究的文献检索,既是形成理论构思过程的一个重要环节,同时也是一种常用的研究方法。平时称作文献研究法。
文献检索一般有:顺查法,逆查法,引文查找法,综合查找法。
文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面:1、问题的提出;2、研究方法;3、正文部分;4、主要文献目录(包括专著及论文)。
研究计划的基本要求:1、研究什么;2、为什么研究;3、如何研究;4、预期成果。
研究计划的基本内容:1、课题名称;2、研究目的与意义;3、研究内容;4、研究方法与设计;5、具体实施步骤;6、课题组成员及分工;7、成果形式(论文、报告、专著);8、经费概算及所需仪器设备。
教学研究成果的分类:

  1. 以教学事实为主的科学研究成果:主要包括观察报告、调查报告、实验报告等。
  2. 以教学理论为主的科学研究成果:主要包括以研究为基础的学术论文、学术专著和部分学位论文。
  3. 综合性科学研究成果:这是以上两种教学研究成果的综合形式。
撰写研究报告和论文有如下基本要求:1、在科学求实的基础上创新;2、观点和材料的一致性;3、在独立思考的基础上借鉴吸收;4、书写格式符合规范,文字精练、简洁,表达准确完整。
教学研究课题鉴定的程序:
首先,整理课题研究的所有材料;其次,向课题的主管部门申请鉴定;第三,课题主管部门同意鉴定后,课题组向专家提供鉴定资料;第四,鉴定委员会进行课题鉴定。
教学研究的基本方法:1、观察法;2、调查法;3、实验法;4、个案分析法;5、行动研究法;6、比较法。
观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
观察的作用,表现在:1、观察是假设、观点和理论产生的手段;2、观察是解决特殊问题的手段;3、观察是提供真实具体信息的重要途径;4、观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异;5、观察是基础教育较为有效的评估方法。
调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下,围绕一定的教学问题,运用问卷、访谈、测量等方式,有计划、有目的地搜集有关的事实材料,从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。
调查法是一个综合的方法,它包括多种多样的调查手段和方法,如问卷、访谈、测量、调查表等。
根据调查研究的对象和目的不同可分为四类:现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。
常用的调查方法:1、问卷法;2、访谈法;3、调查表法。
一份完整的问卷一般由指导语、问题和结束语三部分组成。问题是问卷的主要构成部分。
实验法是研究者按照教学研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教学现象因果关系的一种研究方法。
教学实验是教学研究中最重要的研究方法。
教学实验一般采用自然实验法。
个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”,是指对单一人或事进行个别深入研究方法。
行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。
行动研究法的特点:1、以解决实际问题为主要任务;2、在真实的环境中进行研究;3、在计划和实行的循环中不断前进;4、研究结果有一定的即时性。
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